O séc. XXI é caracterizado pelo acelerado desenvolvimento tecnológico, levando professores e professoras a enfrentar grandes desafios e impõe a eles(as) a necessidade de trabalharem dentro de uma nova perspectiva educacional. É sabido que a escola é resistente a mudanças, haja vista a prática pedagógica dos(as) docentes quando realizam seus trabalhos em sala de aula. Sabemos que é comum nas escolas a presença de vários recursos tecnológicos, como salas de informática, televisores, aparelhos de DVDs, vídeos. No entanto, o trabalho com os(as) alunos(as) é desenvolvido de forma desvinculada do projeto pedagógico da escola. Geralmente, utilizam essas ferramentas timidamente, para melhorar (MORAN, 2006) o desempenho do que já existia, como automatizar rotinas de matrícula, boletos, notas, assim como para ajudar os professores e professoras a darem aula, quando utilizam vídeos, algumas apresentações, pesquisas na internet.
O uso das mídias no contexto escolar requer um novo aprendizado do professor, que vai além do saber operacional dos recursos midiáticos (PRADO, 2003; ALMEIDA, 2005).
Assim é necessário que seja propiciada aos professores e professoras formação continuada, para que eles(as) saibam utilizar pedagogicamente os recursos tecnológicos de forma contextualizada com os conteúdos curriculares. Para Freire (1996), professor que não estuda, que não se esforça para estar à altura de sua tarefa, não tem força moral para coordenar as atividades de sua classe.
Os professores e as professoras ainda não estão preparados para fazer a integração das mídias na prática pedagógica. Foram preparados para transmitirem informações, planejarem o ensino, darem aula. Nesse contexto, a escola também não é organizada para esse novo cenário, o que leva à necessidade de articular mudanças substanciais, no sentido de se criar um espaço complexo, aberto e flexível.
